港南区第三初级中学 张洁连

文言文是我国民族文化的一个载体，是传承和发展中华优秀传统文化的有效途径。文言文是初中语文教学中重要的一个组成部分，就目前的教学现状来看，学生学习文言文的积极性并不高，教学效果难尽如人意。本人结合自己的教学实践，认为初中文言文教学应该侧重从以下方面着手。

一、注重朗读，读出神韵

【资料图】

这里的“读”指诵读，文言文的诵读与现代文的朗读有许多共同性。初中阶段，文言文教学的突破口应该选在“读”上。通过读，使学生充分认识祖国语言的典雅优美，从而提高其阅读写作水平。文言文的朗读法与现代汉语基础上形成的朗读法有较大的区别，教师在继承传统的基础上，要摸索建立起具有时代特色的文言文诵读法，以便提高学生的阅读能力，提高语文素养。文言文诵读要做到两点：

1.读顺、读懂

读顺，要求在停顿方面基本符合汉语语句的结构特点，能够清楚地表情达意。古人写文章不用标点，现在接触的文言文，其标点多为后人所加。停顿，不是指有标点提示的句间或句末停顿，而是指由于句子较长或需要强调等而在句中进行的停顿。学生把握这种停顿有一定的难度，需要教师引导学生去读。

读懂，主要是指通过读，理解文言文的内容、思想及语言风格。读是获取知识的主要手段。读，虽然是感官的活动，但有极强的渗透力。读的时候，目视其文，口发其音，耳闻其音，心通其情，意念其理，“读”与“思”紧密结合起来，便构成“慎思之，明辨之”的基础，即通过积极思维，把读的感性知识上升为理性知识，正所谓“读书百遍，其义自见”，读出感情、读出气势，如出自己之口，如出自己之心。读之时，教师对一些难懂的关键词，要适时点拨。

2.读出神韵

读出神韵，是指通过读，表达出文学艺术作品的内在美。初中文言文课文中又有哪些内在美呢？爱国精神、传统美德、哲学睿智以及意境、情趣等，都有独特的魅力，都是读时必须表现的。要做到这一点，初中生确实不易，教师要引导学生深刻地领悟理解文章，启发学生想象和联想，触发学生的感情，调动学生的生活经验、审美经验。

二、注重教法，还原课堂

传统的串讲法，做到“字字落实，句句清楚”，但套用同一个模式，难免乏味。文言文有难易、深浅之分。困难的、深奥的，由老师讲、学生听，自不待言；容易的、浅显的就不一定非要老师讲。在教学中，应围绕“以教师为主导，以学生为主体”的教学思想，把课堂还给学生，教师根据每节课的特点，采用灵活的教法。

采用纠错法。课前要求学生翻译好所学的篇目，课堂上把译文写在黑板上，然后将原文和译文一一对号入座，翻译对的给予肯定，翻译错的地方寻找原因，重新翻译，直至正确无误。

采用问答法。将学生编成若干小组，每组4人至6人，组长由基础较好的且有一定组织能力的学生担任。

采用试教法。让学生试当教师。像《短文两篇》这样篇幅不长，文字不算难的课文，可以大胆让学生试教，具体做法如下：指定基础较好的学生通过查阅工具书和文献资料，弄懂弄通字词句，并将书面翻译交给老师审阅；指导试教学生逐题解答文后的思考和练习题，也要求形成书面稿，以便备用；要求试教者尽能力做好回答其他同学可能提出的问题和发言准备，主要从自己的学习体会入手；鼓励试教学生上讲台“演戏”，老师在台下“导演”，偶尔也解答一些问题。让学生“兵教兵”，既激发他们的学习热情，又得到实践锻炼，还融洽了课堂氛围，一箭三雕，何乐而不为！

现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可割裂地和古代文学语言有着血缘关系。学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但绝不像学习外语那样毫无根基。事实上，一些浅显的文言文，如果注释充分，再加上教师有重点地讲解和点拨，学生能够大致疏通文意。即使一开始学生有些地方读不懂，但日积月累，学生读懂的地方就会越来越多。退一步讲，文中有些非重要的难点，暂时不懂也无妨。如教师完全代替学生去“读懂”，这样的结果只能使学生无法自己去读懂。做个“懒老师”有时也未尝不可。

总之，在素质教育的环境下，如何进行有效的文言文教学，是每一位语文教师要认真考虑的问题。以上几点是我在自己的教学实践中总结出的一些浅显经验，有待提高。在教学中，教师一定要根据教材内容和学生的认知规律等灵活选择有效的教学方式，以提高教学效率和学生的学习效率。

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